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高考作文题目的本质是什么

今天,我可以清楚地、负责任地说,高考作文题目的本质是提供给考生一个构思、谋篇、成文的原点——作文题目,是写作的原点。考场作文是对这原点的演绎,是由原点出发向广阔生活的辐射。

  

  是对三则北京市高考作文题目的思辨,使我清楚地触摸到这一本质。

  

  北京市高考自主命题十年(2002—2011),有三个作文题目很类似,都给了一组谈话材料,都有一个省略号。比较起来有一种特别的意味。三个作文题目,三个省略符号,鲜明地体现出北京高考作文题目的文化特征,思辨一下也就具有了特殊的传承价值。套用2006年北京市高考作文题目“北京的符号”给出的定义:“许多城市都有能代表其文化特征并具有传承价值的事物,这些事物可以称为该城市的符号。”这三个作文题目的三个省略符号也可以称为“北京高考作文题目的符号”了。

  

  [2002年北京卷作文第一题]阅读下面材料,根据要求作文。

  

  几个同学看了一场世界杯足球赛,兴致勃勃地聊起规则问题。

  

  同学甲:规则太重要了。运动员不守规则,裁判不公正执法,就不会有精彩的比赛!

  

  同学乙:对!没规则不成。没有校规,没有交通规则,成吗?

  

  同学丙:可有时不守规则的占了便宜,守规则的反倒吃了亏呢。

  

  同学乙:那是另外一回事。

  

  同学丁:不过规则也不是死的,要是不合适,就得改。现在许多“游戏”规则不都修改了吗?

  

  ……

  

  请以“规则”(含“规则与……”)为话题,自行立意,自拟题目,写一篇不少于800字的作文。除诗歌外,文体不限。

  

  题目要求“阅读下面材料,根据要求作文”。显然,给的“材料”用于启发考生思路,“要求”则是写作的根据。

  

  “几个同学看了一场世界杯足球赛”,“几个同学”?应该是在四个(甲、乙、丙、丁)和九个之间。“一场世界杯足球赛”是谈话的由头,“规则”是谈话的内容。

  

  “同学甲”,从正面肯定“规则”的重要性,并从反面作了论证;

  

  “同学乙”,从反面论证“规则”的必要性,并推广到“规则”的普适性;

  

  “同学丙”,举例说明“规则”在某种情况下的局限性;

  

  “同学乙”的第二次发言,反驳“同学丙”,涉及“规则”的独特性;

  

  “同学丁”,补充“同学甲”“同学乙”,谈到“规则”的变通性。

  

  “……”则代表参加谈话的四个至九个同学中可能表达的对“规则”的有关看法,也可能涉及“规则”的其他属性。

  

  作文题目的要求是:“请以‘规则’(含‘规则与……’)为话题,自行立意,自拟题目写一篇不少于800字的作文。”既允许考生自主,又有明确制约;制约中还有开放——“含‘规则与……’”。“与什么”?命题老师解释。以“规则与西红柿”都行,只要言之成理、合乎逻辑,只要作文写得好。

  

  与其说作文题目是划定考生表达思维的范围,莫如说是考生表达思维的原点。北京高考卷作文第一题,原点设置清晰而有弹性。这也就为阅卷领导小组制定评分细则,提供了稳妥的平台。可以说,北京市高考作文的题目和阅卷,为自主命题开了一个好头。

  

  [2008年北京卷作文第七题]作文。

  

  课堂上,老师说:“今天我们来做个小实验。”随后,他拿出一个装满石块的玻璃广口瓶,放在讲台上,问道:“瓶子满了吗?”所有学生答:“满了!”“真的?”老师从桌下拿出一小桶沙子,慢慢倒进去,填满石块的间隙,“满了吗?”学生们若有所思。老师又拿过一壶水倒了进去,直到水面与瓶口持平。“这个实验说明了什么?”老师问道。课堂活跃起来。

  

  一个学生说:“很多事情看起来达到了极限,实际上还存在很大空间。”

  

  一个学生说:“顺序很重要。先放这桶沙子,有些石块肯定就放不进去了。”

  

  一个学生说:“对,得先放石块。有些分量重的东西就得优先安排。”

  

  一个学生说:“也不一定,先放沙子和水就一定不行么?”

  

  ……

  

  请就以上材料,展开联想,自定角度,写一篇文章。题目自拟,文体自选(诗歌除外),不少于800字。

  

  作文题目提供的“材料”包括两部分。第一部分是基础材料——课堂上老师向学生演示实验:向装满石块的玻璃广口瓶内先后倒进沙子和水。“老师”应该是高考作文命题的代言人。“这个实验说明了什么?”是向十万考生提问。“课堂活跃起来”,我们当然也希望北京市几千个高考考场上,十万考生思维活跃起来。第二部分是提示材料——第一个学生关注实验的结果;第二个学生关注实验的过程;第三个学生向正向延伸;第四个学生向逆向延伸。四个学生是十万考生的代表。作为高考作文命题代言人的“老师”,都没有阻止,也没有否定,全部绿灯放行。

  

  省略号在这里表明了更多角度的关注和更多方向的延伸。与2002年的作文题目不同,由于没有话题的限制,省略号中对“这个实验说明了什么?”的认识可以海阔天空。

  

  例如——

  

  又一个学生说:无论做什么事情,适当的环境(器皿)和精当的手法很重要。

  

  又一个学生说:看来,多样材质,各有相应的空间,相应的位置,事情才能更圆满。

  

  又一个学生说:怎样才能更多更满,缜密的计划很重要。

  

  又一个学生说:计划来自思维,思维的突破才是关键。

  

  又一个学生说:还有技巧呢,手法也相当重要。

  

  又一个学生说:装满就可能不纯,我们需要在“纯”与“满”中抉择。

  

  又一个学生说:纯有什么好的?至清则无鱼,“纯”,就没这个实验和它的启发了。

  

  又一个学生说:不一定,一种材质也可以,如果一开始就注水,不是更简捷吗?

  

  又一个学生说:对呀,看来水才是最至关重要的,有水才满,水满则溢。

  

  又一个学生说:还真是,看来柔能克刚,还有着多种形式的表现呢!

  

  又一个学生说:未必,瓶里是否还能放进食盐或蔗糖,有待进一步实验,尝试无尽头。

  

  又一个学生说:广口瓶是透明的,试验给我们的启发在透明中展示。

  

  又一个学生说:我们的认识只是局限于眼睛的观察,如果换一种角度,换一种手段,应该有所不同。

  

  又一个学生说:广口瓶的空间是个常量,要充分利用,不妨给填充物加压。

  

  又一个学生说:广口瓶的空间果真是个常量吗?那也不一定呢!

  

  ……

  

  当然,作文题目中的“……”是填不满的。

  

  有的阅卷老师说:老师说是“做个实验”,其实哪里是实验?他做的只是“演示”。这当然也可以是一个角度,生活中,名不副实的事情甚多。我们还可以说:老师问“满了吗?”本身就很荒唐,因为广口瓶里本就装满着气体;若就固体、液体而言,只有理论上的100%,实际是永远装不满的!……

  

  而题目的要求“请就以上材料,展开联想,自定角度”更将题目的范围推向无限广阔的空间。因为,“联想”的空间是没有边际的:亚马逊热带雨林里一只蝴蝶扇扇翅膀,大西洋彼岸就是一阵风暴。

  

  北京市2008年的高考作文题目等同于没有命题。

  

  个中的道理是,作文题目要规定一个原点,让考生由原点出发向广阔的生活天地辐射。可2008年北京高考这个作文题目,提供一个课堂“实验”的材料,像其他作文题目给出的材料一样,提供的是一种生活场景。原点多元化,本也无可厚非,问题就出在“省略号”。“省略号”的开放性、模糊性与随意性,等于允许考生自行设置原点——自由命题。

  

  不错,《高中语文课程标准(实验)》的精神是“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”《北京高考考试说明》对写作也有“鼓励写思想深刻、材料新颖、有创意、有文采的文章”的要求。但是,这项任务主要是由作文教学承担的。

  

  舆论总是习惯于品评作文题目的优劣。其实,作文题目并无所谓优劣:任何作文题目都不足以限制思想解放的头脑。当然,也无法开启认识闭塞的心灵。考场作文是由作文教学决定的,而不是由作文题目决定的。而引导作文教学方向的是阅卷,是阅卷标准。

  

  “省略号”允许考生自由设置写作原点,阅卷于是遇到了全新的课题。阅卷领导小组的一位老师在《阅卷纵横》里说:作文题当然是有开放性为好。但是,事实证明,开放性不是越大越好,不能无限开放,而是要有限度。否则后患无穷。潜力、空间、极限、顺序、人生计划、梦想、理想、信仰、实践、角度、换位思考、选择、准则、原则、信念、途径、丰富性、空隙、逆向思维等等,都可以成为主题词。对于阅卷,则对价值判断构成极大挑战;同时,阅卷人一文一变,在高强度脑力劳动中无数次变换价值标准和主题词,也容易造成阅卷者人际差异。

  

  面对这样一个前所未有的,没有命题的作文题目,阅卷领导小组思想认识准备不足。“评分细则”规定:“归类看切题,归档看行文,但不惟审题论”。关于“归类看切题”,“评分细则”给出了标准。

  

  ⑴切合:符合“换个角度来看,依然存在空间,还未满”这一逻辑的——一类;⑵贴合:只写“突破极限”、“轻重缓急”、“答案是丰富多彩”、“换个角度看问题”等类似主题——二类;⑶能与上述一、二类主题,或者说能与材料搭边的——三类;⑷完全不与材料沾边的——四类。

  

  这一细则,以某一人为认定的“原点”代替题目显现的无穷尽的“原点”,完全背离作文题目的要求。“不惟审题论”的说明,更造成了阅卷认识上的混乱。

  

  2008年北京高考作文阅卷于是在混乱中开始,在混乱中结束。

  

  [2011年北京卷作文第十题]阅读下面材料,按要求作文。

  

  鹿特丹世乒赛结束后,师生们一起议论:

  

  生甲:太好了!中国队又包揽了全部冠军!这叫实至名归。竞技体育就得靠实力说话。

  

  生乙:但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将。一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌,其实并不利于这个项目的发展。

  

  生丙:有人主张中国队应让出一两枚金牌。我不赞成。如果故意输球,就有违公平竞赛原则与奥林匹克精神。

  

  ……

  

  老师:同学们说的都有一定道理,有些道理不仅体现在乒乓球运动上,也适用于其他社会生活领域。

  

  要求:根据以上材料,自选角度,自拟题目,联系实际,写一篇不少于800字的文章。除诗歌外,文体不限。

  

  作文题目要求“根据以上材料,自选角度,自拟题目,联系实际”。我们必须严格审视“以上材料”,这是写作之“据”。

  

  材料第一句说:“鹿特丹世乒赛结束后,师生们一起议论”。这一句可以理解为:一、师生们的议论围绕“鹿特丹世乒赛结束”进行;二、师生们的议论由“鹿特丹世乒赛”引申展开。但更准确的理解应该与“鹿特丹世乒赛”并无直接联系,就好比“午饭后,师生们一起议论”,所议论的内容,完全可能与“午饭”并没有什么直接关联——当然,间接关联,那是躲也躲不开的。如果你说这是强辞夺理,也是——可是,很多“理”,都是在“强辞”中夺得的;反之,如果禁不住“夺”的“理”,那也站不稳,站不住。

  

  如果材料第一句说:“鹿特丹世乒赛结束后,师生们就此一起议论”,那后面的议论,要围绕“鹿特丹世乒赛”进行,考生的作文也需要以此为原点展开;

  

  如果材料第一句说:“鹿特丹世乒赛,中国队又包揽了全部冠军,师生们就此一起议论”,那后面的议论,要围绕“中国队又包揽了全部冠军”进行,考生的作文也需要以此为原点展开;

  

  现在材料第一句只说:“鹿特丹世乒赛结束后,师生们一起议论”,那后面的议论,就完全可以海阔天空,漫无边际了,考生的作文也完全可以没有原点地自由展开。

  

  其实,这还不是重要的问题。问题出在下面。

  

  材料中三个学生的发言是由“鹿特丹世乒赛”向外引申展开的。

  

  生甲的发言,由中国队包揽全部冠军的现实展开,谈到竞技体育的固有规律。

  

  生乙的发言,着眼于一个国家长期包揽金牌(当然,生乙用了一个贬义词语“垄断”)的可能后果,思考竞技体育发展的规律。

  

  生丙的发言,反对让出金牌的主张,坚持维护公平竞赛的原则与奥林匹克精神。

  

  非常鲜明的是,生甲、生乙、生丙发言的后面还有“省略号”,“省略号”包括更多学生,也可能包括老师的发言。无论材料第一句话提供的背景如何,“省略号”在号召考生自行设置写作的原点。就算把“省略号”限制在“鹿特丹世乒赛”的背景内,“省略号”所提供的写作原点也是无穷无尽的。例如——

  

  生丁:中国队包揽冠军又不违背世乒赛的“规则”,我们有什么可担忧的?

  

  生戊:中国队包揽乒乓球比赛的冠军,将会促成世界体坛格局的重大转折。

  

  生己:中国乒乓球运动有责任以宽容包容的胸怀推进世界乒乓球技术水平。

  

  生庚:乒乓球是中国国球,牵动国人的心,丢一个冠军都会影响社会安定。

  

  生辛:北京体育馆——举办过第二十六届世界乒乓球锦标赛的北京的符号。

  

  生壬:陪练和科研、后勤人员,他们如细雨,似闲花,也做着无声的奉献。

  

  生癸:这次世乒赛中国队包揽了全部冠军,就“满”了吗?那也不一定呢。

  

  生子:乒乓球不只是球,它也有一双隐形的翅膀,向世界传播中国的友情。

  

  生丑:乒乓球队是“仰望星空、脚踏实地”的典范,包揽冠军决不是偶然。

  

  生寅:大家的议论真有意思,用乒乓球赛囊括了北京十年高考的作文题目。

  

  生卯:岂止是北京十年高考的作文题目,它囊括了古往今来所有作文题目。

  

  ……

  

  材料中最后发言的是一位老师,他说:“同学们说的都有一定道理,有些道理不仅体现在乒乓球运动上”,其中“同学说的”和“一定道理”显然不仅只是甲、乙、丙三位学生的发言和道理,也包括省略号包含的学生“发言”和“道理”。“也适用于其他社会生活领域”,“其他社会”?是不是还包括原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会、美国社会、利比亚社会、童话社会、幻想社会、黑社会、白社会?应该是“社会生活的其他领域”吧?

  

  这还不算完,作文题目材料中的诸多发言,还只是考生作文的原点。现在,繁星满天,原点无数。

  

  综上,北京卷作文题目的本质就是“漫谈生活”,或者说,继2008年后再次出现作文鼓励考生自行设置写作原点的奇观。

  

  但我们毕竟比2008年进步了。面对这种状况,北京市高考作文阅卷领导小组中,这次出现了两种针锋相对的声音。

  

  第一种声音是:题目给出了三段材料(生甲、生乙、生丙的三段发言),作文就不能抛开这三段材料,如果脱离材料,分数就高不了,一般就落到40分以下。

  

  第二种声音是:甲乙丙丁(丁,就是省略号代表的学生或教师)都合理,只要来自原材料,“根据以上材料”不等于联系以上材料。显性、隐性都应同等对待。

  

  两种声音,两个标准,相互抵牾,针锋相对。

  

  针锋相对的焦点是生甲、生乙、生丙的三段发言和老师最后一段发言之间的“省略号”,也就是上述第二种声音的“丁”。“省略号”的六个点,点点千钧,不容忽视。阅卷领导小组一位成员说:“北京作文题最值得肯定的就是这个省略号。我们应该为广大考生、为新课标、为国家选拔人才、为民族的希望与未来捍卫这个省略号。”但是,也有阅卷领导小组的成员说:“都是这个省略号惹的祸!”

  

  阅卷领导小组面对的尴尬是:如果无视命题给出“省略号”,不承认“生丁”发言的合法地位,那就明显违背题意,是不是将会造成阅卷的重大责任事故?如果正视命题人给出的“省略号”,承认“生丁”发言的合法地位,那就等于承认作文题目形同虚设,是不是彰显出命题的重大责任事故?

  

  我认为,如果我们能实事求是地对待出现的问题,深入研讨面对的问题,那就构不成任何一方的“责任事故”,这是我们推进“课程标准”的一个认识过程——必然的认识过程。

  

  2002年至2010年,自主命题十年历程,北京市高考作文题目三见省略号:“……”、“……”、“……”。“省略号”成为北京市高考作文题目鲜明的符号,又像一双隐形的翅膀,带我们飞翔,启迪我们深刻认识作文命题和作文阅卷各自的使命、规律和关联。我相信,决定性提升认识的时机已经到来。

  

  我们曾经在给标题作文、给话题作文的形式间斟酌,其实,只是给定写作原点的半径大小中游移转换,而原点所能辐射的空间,在无限中是全等的。给材料作文,是把原点泛化为若干子原点,每个字原点所能辐射的空间,在无限中也是全等的。用给材料作文的形式泛化原点,却又试图区分出“最佳角度”“沾边角度”,正是对作文题目肤浅认识的表现。2008年和2011年北京市两则高考作文题目,是允许并鼓励考生自设原点,所以就形同于没有命题了。这是个教训,但又是多么有价值的教训呀!

信息编辑:辉煌彩票  更新时间:2012/04/01  字号:
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